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现个性。

    创新教育的特是教育主体的个性化。教师不要泯灭学生个性的火花。“个性是指表现在一个人身上的本质的、比较稳定的心理特征的总和”,教师“只有研究、了解、掌握学生的心理的个别差异,进而采取不同的教育措施,才有利于全面贯彻党的教育方针,有利于发现人才,早出人才,多出人才”。《心理学》这段论述属于现代化教学理念,它论述了个性的重要,而创新教育就是强调个性化。我们不仅要发现个性还要显现个性,甚至要培养个性,才能造就出有棱有角的栋梁之材。

    个性是每个学生创新的结构机制,没有它就谈不上创新教育。要显现个性,必须给它一个广阔的空间,让它登台表演,这就开发了学生主体内部的积极性,就可以完成学生素质的形成和创新的产生,而这些也是知识、技能、道德观念的内化过程。外在世界的影响只有通过学生主体的积极“吸收”,即内化才能转化为主体内部稳定的特征并使他们终身受益,为他们终生的发展打下了坚实的基础。这的实现要靠民主。民主是个性显现的途径也是师生心灵之间的桥梁。教师在课堂上创造一种民主的氛围,让学生发散思维,自由发言,不拘形式,不讲教条,高谈阔论的独抒己见,随时随地地发问插话,有所见地的批驳争论……对学生的独特见解多加鼓励,即使不正确也要肯定他的主动参与和大胆表演并对其谬误给以纠正,天长日久,学生们的个性鲜明,智商提高,能力形成,发明就会层出不穷。本人的实践表明这样做学生们开心,课堂气氛活跃,成绩显著,但这也招来非议,任他吧,反正是走自己的路!

    教师不仅要显现学生的个性,自身的教学也要显现个性。教师要具有奋发、乐观、开朗、热情的个性,勇于开拓,敢于拼搏,有竞争意识,要快节奏高频率的工作。个性化也是课堂教学艺术的突出特之一。个性化的教学艺术特征只属于创造者自己独有,他人难以复制,只能在观摩学习的基础上结合自身特征进行再创造。

    具体有以下几。

    (一)教学层面的比例配置

    素质教育具有整体性。这种整体性有三个方面的含义,一是教育对象的全体,二是教育内容的整体,三是内容的素质教育取向一致。单就第一方面来,应试教育是不允许的,它只是面向有希望升学者,这只占教育对象的局部,本人没有这样做而是面向全体或大多数。有人就批评了,什么学生都会了还不厌其烦地讲,忽视了尖子生的培养,本人是双方都顾及到,因材施教,课堂给了尖子生一定的空间,允许他们自行超越,也有尖子生的“饭吃”并带动其他层面学生拔高,结果双丰收。二○○一年高考中,我教文补学生的语文成绩为八校之首。

    (二)训练形式的大胆突破

    阅读欣赏是语文学科中最高档次,难度大。怎样攻克这道难关,本人觉得只沿袭简答形式束缚性太大,如若充分发挥学生的潜力而且有个完整的系统的训练,那就要以写文章的形式最奏效。它的容量大又可借助文学评论的特:鲜明的观,充分的论据,完整的推理论证,众多的论证方法。用发散思维的形式,遵循阅读欣赏的有关理论,把分析、判断、推理、归纳、阐释、发掘等各种能力全部容纳于文章之中。结果,成效相当好,既有素质提高又有创新出现。当然,不是一盘散沙,而是有具体的设计,把几十个训练内容(知识)熔为一炉并讲求了情感要素、智力要素等,本人也下水了,写了文学评论《于无声处听惊雷?〈深夜,那盏灯〉等四浅评》。学生广开言路,各抒己见,超出答案的见解很多,而且观新颖,论据有理。最后,教师用“三曹对案”法(下水作文、学生作文、标准答案)进行讲评,学生们非常欢迎,收获很大。

    (三)培养自学,分组讨论式。

    自学能力是素质教育的一个重也是创新教育的重。魏书生老师特别注意培养学生的自学能力:“一个教师最重要的不仅仅是教给学生眼前的知识,而是培养学生有利于未来,有利于人类的个性。如果学生把探求科学当成了自己的最大的乐趣,最大的幸福,最大的利益,还有什么能阻挡他们学习的步伐呢?”在我们这儿有一种偏见,认为普通高中学生的素质差,不能自学,其实不然,只要教师认清新理念,正确地引导并培养学生的自学能力就会成功的。有人:“学会了自学,就等于请来了随叫随到的老师。”魏老师的做法是:提高认识→激发兴趣→教给方法→培养习惯。本人除此之外,还有:考核验收→表彰鼓励→经验交流,收效非常好。

    另外一是分组讨论。《教育学》上,讨论“对于培养学生积极思维、钻研问题、独立思考、提高分析问题和解决问题的能力、锻炼口头表达能力以及活跃思想,敢于发表个人见解及虚心好学的态度都有积极作用的。”本人先做好思想工作,激发兴趣,分好组织机构,设计好内容等一系列安排,结果是热火朝天,高手发挥骨干作用,差生从中受益,完成了素质教育整体性的三个方面内容,也属于创新范畴。

    (四)引导方式的变异

    《教育学》上:“在教学方法的使用上应灵活多样,防止单调死板。”本人在此的主要指引导方式(也属于教学方法)上的变异。即用论证方法中的归谬法。用十六个字来概括:巧设迷雾,引入歧途。猛然醒悟,返戈归真。比如,在做某个训练题时,教师故意把思路引入谬误,以此为前提来推导,推来推去,“山穷水尽”了,猛然醒悟错了,“疑无路”了,再重新寻找途径“柳暗花明又一村”,反戈一击回归真源。这一误一正的对比鉴别,可考验学生的能力是否“货真价实”,也饶有趣味,还可锤炼学生破除迷信坚持独立思考,坚持真理的品格。还有其他的变异此处就不一一赘述。

    最终的结局和执著的信念

    上述是本人数年来的所想所为,几年的高考成绩始终居本地区普通高中八校之首。这铁的事实证明了自己所走的路是正确的,虽然没有奖赏与表彰甚至还被视为离经叛道不合正统而横遭责难,但是,本人无怨无悔,荣辱得失无所谓,风刀霜剑无所惧。执著的信念还是:“走自己的路,让别人去吧!”

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