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我们无从得知。但是，仅从他们对选手观课点评来看，我们不难发现，一些评委对语文课程标准的理解不够透彻，不够准确。这就难免影响到对评分细则的把握。比如，多位评委特别强调：“作为比赛的语文课，学生的主体性要体现，合作探究必须有”听起来感觉非常有道理。但是，仔细品味就发现非常荒谬。很显然，这句话的言外之意是语文公开课就是表演、就是作秀！2011版语文课程标准对阅读教学有专门论述：“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”可见，我们往往把“学生的主体性”非常简单地理解为就是组织学生合作讨论了，根本没有认真思考：什么问题值得学生合作探究？怎样组织学生在课堂里探究？有没有效果？是不是所有教学内容或者每一堂课都要学生合作探究？
显然，个别选手在教学过程中组织的所谓“合作探究”就有特别造作的感觉。我们应该非常明白，语文常识是无须讨论的。对语言的赏析也不应该为图课堂热闹而急于组织学生讨论探究，应该先让学生独立体验和感悟，然后才进行相互交流。而且，必须给学生充足的课堂时间，要达到探究的效果。从目前选手组织的课堂活动来看，并没有真正的实质性的体现学生“主体性”的合作探究。学生没有准备任何学习材料，仅有一本语文课本，怎么探究呢？在昏暗的多媒体教室里，学生怎么去探究？最终，依然是以老师问，学生回答的方式完成教学。所以说，我们的评委在观课时，还是“看热闹”的成分居多“看门道”因素很少。
评分细则规定：“恰当地使用多种教学媒体”并不是说必须要用；“教态热情，大方，亲和力强”也并没有要求老师必须走下讲台，装个样子跟个别学生单独说几句话。师生之间的和谐关系更应该体现在心灵上，绝对不是表面的近距离肢体接触。我们感觉，评委们对语文课程标准的理解不够准确，对评分细则的把握也不够到位。这也仅仅是评课的硬伤，缺乏语文课程新理念才是问题的核心焦点。以往评课侧重于教师基本功，如表达，板书，甚至纠缠于口误和笔误。这是背离“学生是学习的主体”的现代教育思想理念的。今天，我们一定要坚持以学生为主体，把学生的发展作为关键点，重点放在“评学”上，做到教与学结合点评。要突出重点和特点，要提倡创新，培育个性。
三 究竟怎样评价一堂语文课的优劣
我们一直在强调如何评价一堂语文课的优劣三个核心标准：一是学生乐于接受；二是学生学有所成；三是学生通过这堂课学到一些学习方法，养成良好的学习习惯。我校这次语文公开课比赛，1号选手李老师的教学过程是基本符合这三大标准的。教师很有亲和力，学生乐于接受这一点大家都没有疑问。教师引导学生结合课文注解学习语言，理解文章肯定是有收获的。教师并没有直接告诉学生答案，只是引导，整个教学过程，还是以学生结合课文注解学习语言，理解文意为主。“学生主体性”与“教师的主导性”都体现出来。学生通过这堂课的学习，应该学会相应的学习方法，也会逐步养成良好的学习习惯。
四 结语
公开课，不要再演戏了！我们要上质朴、真实而自然的语文课。我们不能为了迎合评委而不把学生放在心里。把主要的教学对象，学生当道具来配合老师表演是严重背离语文课程标准精神理念的。大家应该明白：戏演完了终归要生活。因此，我们说，戏应该如生活，但生活不能如戏！
我们无从得知。但是，仅从他们对选手观课点评来看，我们不难发现，一些评委对语文课程标准的理解不够透彻，不够准确。这就难免影响到对评分细则的把握。比如，多位评委特别强调：“作为比赛的语文课，学生的主体性要体现，合作探究必须有”听起来感觉非常有道理。但是，仔细品味就发现非常荒谬。很显然，这句话的言外之意是语文公开课就是表演、就是作秀！2011版语文课程标准对阅读教学有专门论述：“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”可见，我们往往把“学生的主体性”非常简单地理解为就是组织学生合作讨论了，根本没有认真思考：什么问题值得学生合作探究？怎样组织学生在课堂里探究？有没有效果？是不是所有教学内容或者每一堂课都要学生合作探究？
显然，个别选手在教学过程中组织的所谓“合作探究”就有特别造作的感觉。我们应该非常明白，语文常识是无须讨论的。对语言的赏析也不应该为图课堂热闹而急于组织学生讨论探究，应该先让学生独立体验和感悟，然后才进行相互交流。而且，必须给学生充足的课堂时间，要达到探究的效果。从目前选手组织的课堂活动来看，并没有真正的实质性的体现学生“主体性”的合作探究。学生没有准备任何学习材料，仅有一本语文课本，怎么探究呢？在昏暗的多媒体教室里，学生怎么去探究？最终，依然是以老师问，学生回答的方式完成教学。所以说，我们的评委在观课时，还是“看热闹”的成分居多“看门道”因素很少。
评分细则规定：“恰当地使用多种教学媒体”并不是说必须要用；“教态热情，大方，亲和力强”也并没有要求老师必须走下讲台，装个样子跟个别学生单独说几句话。师生之间的和谐关系更应该体现在心灵上，绝对不是表面的近距离肢体接触。我们感觉，评委们对语文课程标准的理解不够准确，对评分细则的把握也不够到位。这也仅仅是评课的硬伤，缺乏语文课程新理念才是问题的核心焦点。以往评课侧重于教师基本功，如表达，板书，甚至纠缠于口误和笔误。这是背离“学生是学习的主体”的现代教育思想理念的。今天，我们一定要坚持以学生为主体，把学生的发展作为关键点，重点放在“评学”上，做到教与学结合点评。要突出重点和特点，要提倡创新，培育个性。
三 究竟怎样评价一堂语文课的优劣
我们一直在强调如何评价一堂语文课的优劣三个核心标准：一是学生乐于接受；二是学生学有所成；三是学生通过这堂课学到一些学习方法，养成良好的学习习惯。我校这次语文公开课比赛，1号选手李老师的教学过程是基本符合这三大标准的。教师很有亲和力，学生乐于接受这一点大家都没有疑问。教师引导学生结合课文注解学习语言，理解文章肯定是有收获的。教师并没有直接告诉学生答案，只是引导，整个教学过程，还是以学生结合课文注解学习语言，理解文意为主。“学生主体性”与“教师的主导性”都体现出来。学生通过这堂课的学习，应该学会相应的学习方法，也会逐步养成良好的学习习惯。
四 结语
公开课，不要再演戏了！我们要上质朴、真实而自然的语文课。我们不能为了迎合评委而不把学生放在心里。把主要的教学对象，学生当道具来配合老师表演是严重背离语文课程标准精神理念的。大家应该明白：戏演完了终归要生活。因此，我们说，戏应该如生活，但生活不能如戏！